Опубликовано 01.03.2026г.

5 ключевых проблем профориентации в России

Профориентация в России почти везде — про экзамены и выбор вуза. Но, как мне видится, задача должна стоять шире: помочь человеку понять свои интересы, возможности и построить гибкий карьерный Творческий маршрут. Сейчас система часто даёт поверхностные, узконаправленные решения — и ребёнок остаётся с ложным выбором или без ориентиров вовсе. Ниже — ключевые проблемы, которые я заметила, и примеры из практики.

Автор материала - Мещерякова Анастасия Николаевна. Исследователь Творческой профориентации.

Проблема 1: Неэффективные услуги

Профориентационные тесты, экскурсии и одноразовые лекции влияют на выбор всего у 2–4% школьников, причём услуги часто оказывают несистемные специалисты‑дилетанты. (Статистика ВЦИОМ)

Лекции и короткие курсы редко помогают действительно определиться со сферой развития.

Проблема 2: Конечный результат — «выбрать вуз», а не цель

На многих курсах итогом считают выбор экзаменов для ОГЭ/ЕГЭ, вуза и специальности. Это сужает фокус: вместо проектирования целей в сфере (например, «хочу заниматься биотехнологиями и решить X‑проблему») ребёнку предлагают выбрать одну специальность в конкретном вузе. Лучше исходить от целей в сфере: есть интерес к биологии — обсуждаем, чего в ней ещё не сделано, что ребёнок хотел бы делать, ставим цель и прорабатываем путь к ней(понятно, что она может измениться с течением времени). Вуз или колледж — не цель, а этап на этом пути.

Проблема 3: Рекомендации опираются на текущие навыки, не включая в расчет навыки, которые можно «достроить»

Диагностика, основанная на тестах «здесь и сейчас», фиксирует только уже сформированные навыки и интересы. Это игнорирует две вещи: возможный незнакомый для ребёнка сектор и способность целенаправленно «выстроить» новые навыки для другой профессии. В результате диапазон вариантов сильно сужается.

Проблема 4: В профориентацию «влезают» только десятки профессий вместо тысяч

В каждой сфере тысячи профессий, подходящих под разные типы личности и навыки человека. Оценив ребёнка по одному признаку (например, хорошо рисует), профориентологи предлагают профессию «художника», хотя те же умения применимы в множестве профессий: дизайн логотипов, мерч‑арт, оформление витрин, иллюстрации для музыки и т.д. Нужно показывать широту применений навыков, а не навязывать узкие ярлыки.

Проблема 5: Сформированный стереотип «профориентация — выбор на всю жизнь»

В образовательной практике профориентация часто подаётся как поиск единственного «призвания». Детей не учат, что карьеру можно и нужно менять, повышать квалификацию и комбинировать роли. Из‑за этого уже в 9 классе (в 15 лет) перед ребёнком ставят выбор «на всю жизнь» — и это давит, ограничивает эксперименты и обучение.

Реальные наблюдения и тревоги из практики

В ноябре я ездила на образовательную программу «Больше, чем талант» (Центр молодых исследователей «Полюс», Архангельская область), где специалисты по работе с молодежью со всей страны обсуждали реальные эффекты и проблемы текущей системы:

- Молодёжь уезжает из регионов в крупные города; «умные» дети чаще уезжают и не остаются развивать свой регион.
- Многие не видят ценности обучения на местах и мечтают о «Силиконовой долине», недооценивая возможности в России.
- Профориентацией занимаются поздно: младшие классы часто лишены активной работы по интересам, и дети формируют ложные самооценки («я больше красивая, чем умная»).
- Бюджеты есть, но средства тратятся не только на доказавшие эффективность программы, а на мерч, «коробки для лабораторий» и одноразовые мероприятия, эффективность которых не всегда ясна.

Заключение

Система профориентации в России требует перестройки: от одноразовых тестов и вузо‑центричного подхода — к долгосрочной работе, развитию навыков и проектированию траекторий. Нужно начинать раньше, показывать широкий спектр профессий, работать с потенциалом ребёнка и рассматривать вуз как этап, а не финал. Тогда и регионы, и сами школьники получат реальные шансы на устойчивое развитие.

Контакты:

nastyamesch2014@gmail.com
Санкт-Петербург